市二十九中学生“排舞韵律操”演示
10月14日,全国培养学生良好行为习惯现场会在太原召开。来自全国各地的1600余名代表相聚龙城,在学生行为习惯养成教育方面对标太原。我市11所中小学校亦成为此次全国现场会的“标杆”学校受到观摩。
市教育局以专题片及报告的形式,向来宾介绍了我市在学生行为习惯养成教育过程中的经验和做法。其中最大的亮点莫过于在两年调研试点基础上出台的《太原市学校养成教育精细化评估标准》。这个总计1000分的考核评估标准,由组织实施、重点突破和特色品牌三大部分组成,涉及20个一级指标、37个二级指标、99个三级指标,并将学生的养成习惯归纳为劳动实践、意志锤炼、理性调控三大方面,并对此提出61条精细指导目标,同时将学校教育细化为仪式教育、学校文化、冠军竞赛、入校离校、上课上操、纪律卫生、仪表礼仪、环境秩序教育等八个方面,并提出了52条精细指导目标,使我市中小学德育工作具有了可操作性和更明确的目标及方向。这一标准也因其首创性,而受到与会者的高度关注和好评。
大会为期两天,1600余名各地代表分组赴我市大营盘小学等11所学校实地观摩其养成教育成果,这11所受观摩学校还领到了大会颁发的“特色展示观摩校”牌匾。
中国教育学会常务副会长郭永福表示,太原市以培养学生劳动实践、意志锤炼、理性调控这三大习惯为焦点,在评估标准的制定及其科学性、规范性、精细化等方面都走在了全国前列。太原的做法的确值得在更大范围内推广。
用细节滋养“习惯之花”
——太原市培养学生良好行为习惯教育方式写真
核心提示
俗话说,浇花要浇根,如果把学生的良好行为习惯比做一枝“花”,那么,这枝“花”的根系就是日常生活的那些细节,细节做好了,花的根系才能粗壮,良好的行为习惯才能养成,“花”才能开得更艳。
10月13日,全国“培养学生良好行为习惯”现场会在太原召开,我市从细节入手、从小事做起,培养学生良好行为习惯的教育方式,在全国得以推广,引起与会者关注和好评。那么,我市究竟是怎么做的?又是从哪些细节着手?学生的行为习惯有了哪些变化呢?下面就请随记者去看一看,听一听——
学校:用精细措施浇灌“习惯”的根
2009年秋季开始,太师三附小教学楼内多出了许多书架,每间教室、每层楼的走廊、转角、门厅等处都有,各个渠道汇集而来的图书达到4.3万余册,人均15册。书架都是开放式的,学生们每天置身于书的海洋中,下了课,谁都可以随手拿起身边的书阅读。这是该校在学习习惯养成教育方面的一大举措——加大对学生阅读习惯的培养力度。
然而,好景不长,书架上的书开始不断减少,最多时能“丢”上百本。老师们担心,这书架还能再开放下去吗?
聂三敏校长不这么看,她给老师们解心结:“书不见了,说明我们的孩子爱看书,这正是一个绝好的进行行为习惯教育的好时机。”于是,全校学生对于“丢”书之事,听到了这样的答复:“书虽然不见了,但这让老师发现你们是多么地爱读书,老师真高兴。希望同学们看完之后,将书再放回原处,这样,一来能让别人同你一样享受到读书的乐趣,二来也能让老师看到咱三附小的同学都是诚实守信的人,你们说对不对?”
一段时间后,消失的图书不知不觉间回到了书架上。再加上学校读书活动的开展和对保护图书的训练,如今在太师三附小,无论是在年级中“漂流”的图书,还是小书架上的图书,学生们都能自觉做到为图书包上干净的书皮,书内不折角,不是自己的书不涂画。而读书给学生们带来的妙处,可以从为该校作科普报告的中科院科学家孙万儒的评价中略见一斑,他对聂三敏说:“我走了全国400多所学校,你们学生的提问是最有水平、最棒的!”
像太师三附小这样,正在进行学生行为习惯养成教育精细化管理的试点学校,在我市已经有80多所,他们根据自身实际制定了不同的可操作性措施。
市第三实验中学校参照银行管理制度,创造性地开设了储蓄学生良好道德行为习惯的“道德银行”,参照银行运作模式,将学生在学校、社会、家庭的优秀道德行为兑换成一定的道德分数,存入“道德银行”,成为自己的“道德资产”,把学生的各方面综合表现以分数的形式最直观地呈现出来,将一个孩子3年的养成教育有序地衔接起来,保证了养成教育成果的稳定。
五十三中全面推行学生行为规范养成纪录冠军赛活动,调动了学生自觉培养好习惯的积极性。
二十九中要求学生制定作息时间表,晚上按时睡觉,早上按时起床,每天及时完成各科作业,当天事当天毕,做任何事有计划、不盲目、不拖沓,养成守时惜时的好习惯;要求学生不说谎话,不欺骗他人,不抄作业,考试不作弊,说话要算话,借用别人的东西要及时归还,答应别人的事一定做到,确实难以完成的要向对方说明原由,并以诚挚的态度道歉,养成诚实守信的好习惯等等,从细节入手的习惯养成教育初见成效。
学生:从细节中汲取成长的养分
成成中学1002班班长贺天,是带着一丝疑惑接受学校关于学生行为习惯精细化管理任务的,谈起当初领任务时的感受,他说:“那次开会安排的内容特别细致。拿升旗这项来说,从各班站队位置、出教学楼的顺序、路线、进操场的路线,到各班队形、站队时间等都作了很准确的安排,我当时就心里感慨‘真不愧是精细化管理,无论是项目安排还是内容都无愧于精细二字。’”
回到班里后,贺天把学校的新制度一项一项地在班上作了传达。再看同学们,和他初听这个制度时的表情一样,都是一脸的惊讶和疑惑,有人问:“是军事化管理吗?”
又一个周一很快就来了,第三节课的下课铃声一响,1002班体委立刻按照规定,将同学带到走廊里的指定位置站好。这层楼的其他6个班也同样,原本觉得不宽的走廊,如今出人意料地留出了一个人的宽度,原本一下课就拥挤吵闹的走廊变得格外安静,大家共同营造出了井井有条的秩序,又共同享受着这有秩序的气氛。
当大家按照规定走出教学楼时,同学们更是惊诧,全校39个班,像是上了发条,定了程序一般,每个班的队伍互不交集,接二连三地从教学楼的3个大门,经操场的3个大门进入操场,出奇得整齐!站好队后,贺天抬起手腕看表,竟比平时快了5分钟,但并没有觉得走路的速度快多少,他说:“这都是有序的功劳!”
经过上操时对精细化的实施,全校同学都感受到了细致的力量,学校的秩序一天天向有序化发展。贺天由此感叹到:“我们的生命就是这样一天一天地转动过去,时针、分针、秒针,拖着虚影转动成无数密密麻麻的日子,最终汇成时间的长河,变成我们所生活的庞大时代。如果你注意将自己的每一秒进行精细的分工,那么属于你的时代将会完美得像件顶级工艺品。精确做事,严谨治学,我从心里感谢学校的精细化管理——这个让我们养成良好习惯的平台。”
杏花岭区羊市街小学二年一班的吕锦峰说:“从踏进校门的第一天起,老师就告诉我们‘要做一个负责任的小学生。’可我当时并不明白什么是责任。后来,每天早晨来到教室,我都按老师的要求把自己的桌凳擦得干干净净;上课时,我认真听讲,积极回答问题,课后按时完成各科作业。老师说做好这些就尽到了学生的责任!在家里,我帮爸爸妈妈摆碗筷、清理餐桌,还经常帮爸爸捶背,帮妈妈叠衣服,他们都夸我长大了,我知道,这就是孩子的责任。现在我懂得了,负责任就是对自己负责,做一个好学生!对家庭负责,做一个好孩子!对社会负责,做一个好少年!”
标准:让评估考核不再“雾里看花”
长期以来,养成教育一直被视为“软指标”而没有好的考评措施。太原市在这方面的实践中成了第一个“吃螃蟹的人”。
经过两年磨合,市教育局在国内养成教育的质量标准评估体系构建方面首开先河,出台了《太原市养成教育精细化评估标准》。在针对学生的3大行为习惯(劳动实践、意志锤炼、理性调控)方面,它提出了61条精细指导目标;在针对学校管理方面,它分别在8项环节上(仪式教育、学校文化、冠军竞赛、入校离校、上课上操、纪律卫生、仪表礼仪、环境秩序),提出了52条精细指导目标,同时有相应的评分细则。此标准的出台,让养成教育操作起来不再“雾里看花”。
让我们一起来看看这个评估标准的精细程度——
在学校管理8项环节中的“入校离校”项目(占50分)中,评分细则包括:“遵守学校作息时间,入校、上课、集会不迟到;不得携带与学习活动无关的物品,特别是不携带危险品到校;师与生,生与生主动打招呼,互相问好;停放车辆不拥挤,注意排列整齐,碰倒他人车辆主动扶起;离校前要认真记清作业要求,将个人物品整理有序,对自己负责;彻底清扫教室,关好窗、灯、电源,锁好门”等等,评估方法为“逐项分时间段实地查看,不符合要求的,每人次扣1分,50分扣完为止。”
在学生养成3大习惯中的“理性调控”上,分“冷静的态度”、“积极的情绪”、“全面的认识”、“详细的分析”、“后果的预知”5个方面指标,共100分。其中“积极的情绪”一项20分,评分细则包括“遇到困难积极设法解决问题,必要时向他人求助,不自暴自弃;难以解决的问题能通过合理渠道诉求;能通过运动、健康娱乐等积极方式调整不良情绪;心理压力过大时能主动求助师长、心理教师”等等,评估方法为“查看资料,实地查看,抽样20人进行座谈、问卷调查和案例分析考察,按合格情况每人计1分。”
此标准总分为1000分,达标、优秀、示范标准分别为600分、800分、900分以上,600分以下为不合格。
有了这样一个评估标准,各学校在制定各自的实施措施时,也有了依据,一项项看起来“虚”的行为习惯,有了“实”的操作准则,养成教育就这样在“看得见、摸得着”的评估标准指导下,有声有色地进行着。
说起养成教育的成效,二十九中校长林玮的话颇具代表性,她感慨地说:“养成教育解决的是学生的思想问题,学生行为习惯的改变带来了学习态度上的转变,学生们由过去‘要我学’,转变为现在的‘我要学’,课堂纪律好了,教师教得轻松了,教学效果自然也跟着提升,这是我们学校许多教师的共同感受。”