市二十九中学生“排舞韵律操”演示
10月14日，全国培养学生良好行为习惯现场会在太原召开。来自全国各地的1600余名代表相聚龙城，在学生行为习惯养成教育方面对标太原。我市11所中小学校亦成为此次全国现场会的“标杆”学校受到观摩。
市教育局以专题片及报告的形式，向来宾介绍了我市在学生行为习惯养成教育过程中的经验和做法。其中最大的亮点莫过于在两年调研试点基础上出台的《太原市学校养成教育精细化评估标准》。这个总计1000分的考核评估标准，由组织实施、重点突破和特色品牌三大部分组成，涉及20个一级指标、37个二级指标、99个三级指标，并将学生的养成习惯归纳为劳动实践、意志锤炼、理性调控三大方面，并对此提出61条精细指导目标，同时将学校教育细化为仪式教育、学校文化、冠军竞赛、入校离校、上课上操、纪律卫生、仪表礼仪、环境秩序教育等八个方面，并提出了52条精细指导目标，使我市中小学德育工作具有了可操作性和更明确的目标及方向。这一标准也因其首创性，而受到与会者的高度关注和好评。
大会为期两天，1600余名各地代表分组赴我市大营盘小学等11所学校实地观摩其养成教育成果，这11所受观摩学校还领到了大会颁发的“特色展示观摩校”牌匾。
中国教育学会常务副会长郭永福表示，太原市以培养学生劳动实践、意志锤炼、理性调控这三大习惯为焦点，在评估标准的制定及其科学性、规范性、精细化等方面都走在了全国前列。太原的做法的确值得在更大范围内推广。
用细节滋养“习惯之花”
——太原市培养学生良好行为习惯教育方式写真
核心提示
俗话说，浇花要浇根，如果把学生的良好行为习惯比做一枝“花”，那么，这枝“花”的根系就是日常生活的那些细节，细节做好了，花的根系才能粗壮，良好的行为习惯才能养成，“花”才能开得更艳。
10月13日，全国“培养学生良好行为习惯”现场会在太原召开，我市从细节入手、从小事做起，培养学生良好行为习惯的教育方式，在全国得以推广，引起与会者关注和好评。那么，我市究竟是怎么做的？又是从哪些细节着手？学生的行为习惯有了哪些变化呢？下面就请随记者去看一看，听一听——
学校：用精细措施浇灌“习惯”的根
2009年秋季开始，太师三附小教学楼内多出了许多书架，每间教室、每层楼的走廊、转角、门厅等处都有，各个渠道汇集而来的图书达到4.3万余册，人均15册。书架都是开放式的，学生们每天置身于书的海洋中，下了课，谁都可以随手拿起身边的书阅读。这是该校在学习习惯养成教育方面的一大举措——加大对学生阅读习惯的培养力度。
然而，好景不长，书架上的书开始不断减少，最多时能“丢”上百本。老师们担心，这书架还能再开放下去吗？
聂三敏校长不这么看，她给老师们解心结：“书不见了，说明我们的孩子爱看书，这正是一个绝好的进行行为习惯教育的好时机。”于是，全校学生对于“丢”书之事，听到了这样的答复：“书虽然不见了，但这让老师发现你们是多么地爱读书，老师真高兴。希望同学们看完之后，将书再放回原处，这样，一来能让别人同你一样享受到读书的乐趣，二来也能让老师看到咱三附小的同学都是诚实守信的人，你们说对不对？”
一段时间后，消失的图书不知不觉间回到了书架上。再加上学校读书活动的开展和对保护图书的训练，如今在太师三附小，无论是在年级中“漂流”的图书，还是小书架上的图书，学生们都能自觉做到为图书包上干净的书皮，书内不折角，不是自己的书不涂画。而读书给学生们带来的妙处，可以从为该校作科普报告的中科院科学家孙万儒的评价中略见一斑，他对聂三敏说：“我走了全国400多所学校，你们学生的提问是最有水平、最棒的！”
像太师三附小这样，正在进行学生行为习惯养成教育精细化管理的试点学校，在我市已经有80多所，他们根据自身实际制定了不同的可操作性措施。
市第三实验中学校参照银行管理制度，创造性地开设了储蓄学生良好道德行为习惯的“道德银行”，参照银行运作模式，将学生在学校、社会、家庭的优秀道德行为兑换成一定的道德分数，存入“道德银行”，成为自己的“道德资产”，把学生的各方面综合表现以分数的形式最直观地呈现出来，将一个孩子3年的养成教育有序地衔接起来，保证了养成教育成果的稳定。
五十三中全面推行学生行为规范养成纪录冠军赛活动，调动了学生自觉培养好习惯的积极性。
二十九中要求学生制定作息时间表，晚上按时睡觉，早上按时起床，每天及时完成各科作业，当天事当天毕，做任何事有计划、不盲目、不拖沓，养成守时惜时的好习惯；要求学生不说谎话，不欺骗他人，不抄作业，考试不作弊，说话要算话，借用别人的东西要及时归还，答应别人的事一定做到，确实难以完成的要向对方说明原由，并以诚挚的态度道歉，养成诚实守信的好习惯等等，从细节入手的习惯养成教育初见成效。
学生：从细节中汲取成长的养分
成成中学1002班班长贺天，是带着一丝疑惑接受学校关于学生行为习惯精细化管理任务的，谈起当初领任务时的感受，他说：“那次开会安排的内容特别细致。拿升旗这项来说，从各班站队位置、出教学楼的顺序、路线、进操场的路线，到各班队形、站队时间等都作了很准确的安排，我当时就心里感慨‘真不愧是精细化管理，无论是项目安排还是内容都无愧于精细二字。’”
回到班里后，贺天把学校的新制度一项一项地在班上作了传达。再看同学们，和他初听这个制度时的表情一样，都是一脸的惊讶和疑惑，有人问：“是军事化管理吗？”
又一个周一很快就来了，第三节课的下课铃声一响，1002班体委立刻按照规定，将同学带到走廊里的指定位置站好。这层楼的其他6个班也同样，原本觉得不宽的走廊，如今出人意料地留出了一个人的宽度，原本一下课就拥挤吵闹的走廊变得格外安静，大家共同营造出了井井有条的秩序，又共同享受着这有秩序的气氛。
当大家按照规定走出教学楼时，同学们更是惊诧，全校39个班，像是上了发条，定了程序一般，每个班的队伍互不交集，接二连三地从教学楼的3个大门，经操场的3个大门进入操场，出奇得整齐！站好队后，贺天抬起手腕看表，竟比平时快了5分钟，但并没有觉得走路的速度快多少，他说：“这都是有序的功劳！”
经过上操时对精细化的实施，全校同学都感受到了细致的力量，学校的秩序一天天向有序化发展。贺天由此感叹到：“我们的生命就是这样一天一天地转动过去，时针、分针、秒针，拖着虚影转动成无数密密麻麻的日子，最终汇成时间的长河，变成我们所生活的庞大时代。如果你注意将自己的每一秒进行精细的分工，那么属于你的时代将会完美得像件顶级工艺品。精确做事，严谨治学，我从心里感谢学校的精细化管理——这个让我们养成良好习惯的平台。”
杏花岭区羊市街小学二年一班的吕锦峰说：“从踏进校门的第一天起，老师就告诉我们‘要做一个负责任的小学生。’可我当时并不明白什么是责任。后来，每天早晨来到教室，我都按老师的要求把自己的桌凳擦得干干净净；上课时，我认真听讲，积极回答问题，课后按时完成各科作业。老师说做好这些就尽到了学生的责任！在家里，我帮爸爸妈妈摆碗筷、清理餐桌，还经常帮爸爸捶背，帮妈妈叠衣服，他们都夸我长大了，我知道，这就是孩子的责任。现在我懂得了，负责任就是对自己负责，做一个好学生！对家庭负责，做一个好孩子！对社会负责，做一个好少年！”
标准：让评估考核不再“雾里看花”
长期以来，养成教育一直被视为“软指标”而没有好的考评措施。太原市在这方面的实践中成了第一个“吃螃蟹的人”。
经过两年磨合，市教育局在国内养成教育的质量标准评估体系构建方面首开先河，出台了《太原市养成教育精细化评估标准》。在针对学生的3大行为习惯(劳动实践、意志锤炼、理性调控)方面，它提出了61条精细指导目标；在针对学校管理方面，它分别在8项环节上(仪式教育、学校文化、冠军竞赛、入校离校、上课上操、纪律卫生、仪表礼仪、环境秩序)，提出了52条精细指导目标，同时有相应的评分细则。此标准的出台，让养成教育操作起来不再“雾里看花”。
让我们一起来看看这个评估标准的精细程度——
在学校管理8项环节中的“入校离校”项目(占50分)中，评分细则包括：“遵守学校作息时间，入校、上课、集会不迟到；不得携带与学习活动无关的物品，特别是不携带危险品到校；师与生，生与生主动打招呼，互相问好；停放车辆不拥挤，注意排列整齐，碰倒他人车辆主动扶起；离校前要认真记清作业要求，将个人物品整理有序，对自己负责；彻底清扫教室，关好窗、灯、电源，锁好门”等等，评估方法为“逐项分时间段实地查看，不符合要求的，每人次扣1分，50分扣完为止。”
在学生养成3大习惯中的“理性调控”上，分“冷静的态度”、“积极的情绪”、“全面的认识”、“详细的分析”、“后果的预知”5个方面指标，共100分。其中“积极的情绪”一项20分，评分细则包括“遇到困难积极设法解决问题，必要时向他人求助，不自暴自弃；难以解决的问题能通过合理渠道诉求；能通过运动、健康娱乐等积极方式调整不良情绪；心理压力过大时能主动求助师长、心理教师”等等，评估方法为“查看资料，实地查看，抽样20人进行座谈、问卷调查和案例分析考察，按合格情况每人计1分。”
此标准总分为1000分，达标、优秀、示范标准分别为600分、800分、900分以上，600分以下为不合格。
有了这样一个评估标准，各学校在制定各自的实施措施时，也有了依据，一项项看起来“虚”的行为习惯，有了“实”的操作准则，养成教育就这样在“看得见、摸得着”的评估标准指导下，有声有色地进行着。
说起养成教育的成效，二十九中校长林玮的话颇具代表性，她感慨地说：“养成教育解决的是学生的思想问题，学生行为习惯的改变带来了学习态度上的转变，学生们由过去‘要我学’，转变为现在的‘我要学’，课堂纪律好了，教师教得轻松了，教学效果自然也跟着提升，这是我们学校许多教师的共同感受。”
